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为扩大阅读疆界，最近读了特级教师冯卫东的《为真学而教》。在本书里，作者认为，让真学发生，有三者缺一不可:没有倾听，犹如关上学习之门;缺乏对知识发生过程的经历，无以深度学习。而对课程进行“玩——动”的改造，有利于促进学生乐学、好学与乐学。这三个方面，自我感觉最难的是“玩——动”的改造，让学生写对联，编情景剧，甚至是举行个辩论赛，对老师的要求更高，但是要努力的去涉猎，让学生在玩中提高语文素养。

要“真学”，作者提了三个建议。

第一，真学，从儿童的立场出发。

作者首先从教室的表写起。优秀的教师，善于抓住每一分钟，例如让学生一分钟内背诗，让学生感受到一分钟的效率，由此提高课堂的效率。这种方法，魏书生提出过，在上晨修课的时候，老师也运用这种方法提高我们的阅读速度。

只是，作者问，这个表应该在教室前，还是教室后?掌控它的应该是谁?在拖堂的时候，我们有没有尊重学生的感受?我自身也是拖堂成性，只是想想那些奔放的生命，确实需要用沐浴阳光、在操场上奔跑来释放能量。只是我们一心向教，而忽略了他们内心的渴望。

作者认为，从学生的立场出发，需要放下自我。弗洛姆曾说，只有用他人的眼光看待他人，把自己的兴趣退居二位，才能了解对方。只是，作为老师，信马由缰惯了，希望把自己的思想灌注到学生的心田，让他们多些清透，多些幸福感。只是一味的我执，容易看不到学生。人生处处是道场，要不断地打破自我，修行自我。

从学生的立场出发，老师还要不时回到学生时代，用那时候的心理来忖度学生的心理。对此，我的感受是，对家中的孩子，也要如此。想想自己在上学的时候做过什么?也少写过作业，也逃过学，还爬过墙头。所以对学生、子女的教育是一场漫长而充满希冀的等待。要放下超强姿态，降低标准，静待花开。同时我们也要稚化自我，进而处于一种忘我境界，这常能使教学过程取得惊人效果。

作者在这一章结束的时候讲，做子女的时候，我们是许仙，做父母的时候，我们却成了法海。只有站在孩子那方，才能促进儿童和谐发展的教育。对此，我也是颇有感触。无论是教育还是日常与人相处，让对方舒服，才能更有利于问题的解决。以后，我要关注孩子的生命成长，并在心里默念，孩子，我们是一伙的。

第二，真学，在质量与效率的和谐共生中发生。

目前，我们普遍追求一种高效率，总是认为快就是好。而书中却说，效率和质量不是一回事，俗话说，“慢工出细活”，效率的水降下去，质量的石才能露出来。看到这，作为一个磨磨蹭蹭的完美主义者，心里有了些许的安慰。但是下面的内容让我警醒，作者说:

我们教育的超效率，主要有两种表现形式，一种是相对于学生的接受能力而言。单位时间内学生的接受量为2，而外界给予的量是5，另一种是相对于某一知识内容而言。比如，某些知识，学生适宜的接受次数为2，而外界却在不同时间内将接受次数确定为5...

对于以上的两种形式 ，我需要扪心自问。两个程度不同的班级知识的接受量是一样的吗?一样的知识点，每个班提的次数应该相同吗?我从来没有考虑过这些问题，只是把上课内容设计的满满当当，满堂言，满堂灌。看似效率高，可是缺少有的放矢地去设计目标，所以优秀生上课会感觉到一部分时光的荒废，而一般学生也感受不到老师的关注和欣赏，无法获得自我效能感。

作者认为，学生对过剩的效率的直接反应是退缩、回避、讨厌、排斥等，由此导致学习兴趣和热情淡化，学习思维固化、僵化，学习灵性以及可持续学习力严重受挫，乃至丧失殆尽。

对此，我没有太深的体悟，只是感觉面对要求极高，节奏太快的任务，自身也基本采取逃避的态度。

所以，作者提倡降效提质。儿童学习新知，需要经历一个反刍的过程，即揣摩、体验和回味。由他人之知向自我之知转化，这几乎是缓慢的。而倘若出现思如泉涌、灵光乍现等顿悟情形，也一定是如地火久行而终于喷发:是过程的慢才造就了结果呈现的快。

所以，在日常生活中，我们也要慢下来，对课程精雕细刻，同时，也要让生命中多些空白的时光，让无限的爱好和美好在其中生发，或许，这才是人活着的意义。

建议三:真学，依据一定的标准和学生的获得来衡量。

作者认为，衡量教学优劣或真学的规范有很多层级，其中有三个很重要，就是课程标准、教学目标和课堂评价标准。真正优秀的教师不只是用教材教，还能用课标教。教师要善于眼高手低，既能上接课程标准，也能把握好这堂课的主要内容和学生实际，才是为学生量体裁衣的。

但是在日常教学中，总是看到一方天地，而忽略整个大的天地。缺少对课程标准的观照，很难做到教学的精准化，也很难从根本上提高学生的核心素养。

叶澜教授提出“五实”（扎实，有意义;充实，有效率;丰实，有生成性;平实，呈现常态;真实，有待完善），对此，与大家共勉。

除此之外，为真学而教，也为学生的获得而教。

郭允漷教授说，学习有四种值，一是动力值，即学生想学习的愿望;二是方法值，即学生会学习的方法;三是知能值，即学生所学到的知识和技能;四是意义值，即学生学到的东西诗有意义的。他还说，必须至少有一种值增加，没有增值的课堂没有意义。

在我们的课堂上，是不是也可以从以上的四点出发，增加不同学生的获得感?  让我们不仅看到的是成绩的高低，更能关注他们的生命...