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侯银胜

课堂是教学的主阵地，老师是主要的指挥官，学生的满满收获，关键取决于老师的正确指挥，取决于教师课堂上灵动科学的提问。因为它指导着学生思维的导向，思维的发散性与灵活性。

在教学实践中，有的教师善于发问，课堂气氛活跃，学生学习积极主动，有的教师不善于发问，或问得不得法，课堂气氛和教学效果相对差一些。

大量的实验和研究表明，教师高频率发问对学生学习有重要的积极作用。一般说教师能围绕问题高频率的发问，是课堂组织和管理能力的表现，二是频繁发问的教师，不断的刺激学生思维的兴奋点，给学生提供口头表达的机会，让学生注意力适时高度集中，这就是积极作用的所在。

关于发问的方式，一般有以下几种：好差兼顾式；男女搭配式；情况相近式；角色扮演式；教师指名式；学生（小组）推选式；呼喊学号式；座位顺序式；四角开花式；自告奋勇式；齐声回答式等等。

但是教师在提问过程中，不能拘泥于某一特定的模式之中，要善于灵活运用多种方式，加强学生与教师密切配合，让学生的主体作用得到发挥。我们也发现，提问范围越广，学生参与度就越高，教学效果也就越好。所以教师要采用积极的方式，保证大多数人有回答问题的机会。

但是，也不得不承认，我们总是习惯于提问一些较为熟悉的学生，这也会让我们疏忽一些学生，我们可以回头看一下，有多少学生是我们一直都没有提问过的？或很少提问的？又有多少人一节课要被提问多次？这显然是不公平的！

反思我自己的课堂教学，总是习惯于固定提问一些同学，特别是一些优秀生，对学困生很少提问，那么那些不被经常提问的学生，自然就会产生一种脱离感，他们课堂上得不到或不经常被老师关注，专注度自然也不高，学习效果也会差一些，成绩也会日日不如一日。不得不承认，这或许也是学困生游离课堂外的重要因素，也是成绩上不去的巨大推力。

就在前几天，我跟着庞敬良主任新学了一招，利用PPT设计随机提问小程序，课堂上，我能够明显地看到学生的变化，就连最后一排角落的学生也不一样了，学生参与课堂的积极性明显提高了，都在积极准备问题，积极讨论问题，学生的紧张感也加倍提升，专注度也随之提升，课堂效果自然要比以往好很多。

课堂提问是科学，也是艺术。在实际教学中，我们要尝试一些新的方式，一个小小的提问方式的变化，就会收获不一样的课堂。所以，我们要想方设法提高学生课堂的参与度，专注度和收获感，让更多的学生参与其中，不放弃每一位学生！哪怕一些细微的小变化，也会带来不一样的惊喜！